Sí, sí, también me uno a nodos_ele

Con un poco de retraso me sumo a nodos_ele. Compartir inquietudes con otros es una buena forma de empezar el nuevo curso.
Nodos_ele es grupo de profesores de E/LE que se hacen preguntas sobre las formas de apredender y enseñar en la sociedad en red e intentan responderlas juntos. Si ahora nos comunicamos de otra forma, habrá que repensar la forma de enseñar a comunicarse en una L2. Desde ahora la discusión y los proyectos comunes se pueden seguir en aquí

 

Otra vez Cmap Tools

Me ha gustado mucho lo que ha escrito Lourdes Barroso sobre Cmap Tools y el aprendizaje significativo. Sin duda la herramienta tiene mucho potencial.
La presentación para su taller en Ayerbe es para no perdérsela. !Sensacional!

 

La formación de profesores a distancia y las lentejas

Últimamente pienso bastante en el diseño de cursos de formación de profesores a distancia y he llegado a la conclusión de que hay que evitar el modelo “lentejas”

Me explico:
Llamo modelo “lentejas” al curso de formación de profesores que el plateamiento sigue el conocido refrán “Lentejas, si quieres las comes y si no, las dejas”. Es decir, no existen alternativas a las actividades planteadas por absurdas o poco productivas que resulten éstas.

En cursos de formación de profesores creo que no hay que subestimar a los alumnos que toman parte. Un tutor/diseñador/formador de profesores en línea debe ofrecer alternativas porque en estos cursos la experiencia y el nivel de conocimientos sobre el tema no suelen ser homogéneos.
Una de las principales ventajas de la enseñanza en línea es que permite flexibilizar e indicidualizar la enseñanza.
A partir de ahora voy a desconfiar de cualquier curso/programa de formación que en su diseño no tenga previstos diferentes itinerarios formativos.
Hay que confiar en los profesores que toman parte como alumnos en estos cursos y creer que pueden y deben ser responsables de su propio aprendizaje y elegir lo que más le insteresa. Si no volvemos a la “enseñanza frontal virtual”, que no me parece recomendable.

 

Microlearning: Learning, Working and Living in New Media Spaces

Quizá por el trabajo que se me acumula y el poco tiempo disponible para mi propia formación, me empieza a interesar el tema del “microlearning”. Hace poco se ha desarrollado una conferencia sobre el tema en Innsbruck.
Me ha llamado poderosamente la atención una de las contribuciones a las actas por su proximidad/aplicabilidad al ámbito de las lenguas extranjeras. Se trata del artículo de Berverly Olivier titulado “Mobile blogging, ‘Skyping’ and podcasting: Targetting undergraduates’ communication skills in transnational learning contexts”. El proyecto para intergar tecnología móvil en el aprendizaje es interesante, pero más interesante para el profesor de lenguas son las cuestiones interculturales que Oliver relaciona con la implantación de tecnologías emergentes. Un artículo de seis páginas, muy, muy recomendable…
Las actas del encuentro están en línea y prometen.

 

Ldelengua 6

Ya está disponible el número 6 de LdeLengua. Como siempre, puede ser escuchado y descargado desde el blog de Francisco Herrera.
En esta ocasión nos despedimos por vacaciones por todo lo alto entrevistando a Marta Baralo (Universidad Antonio de Nebrija) y Francisco Gónzalez (Proele) que nos habla de la aventura de Proele en Secondlife.
Como en el número anterior, tenemos un buzón de voz en el que todos vuestros comentarios e impresiones estivales serán bienvenidas.

 

León 2.0

Cosas así animan el verano. Hoy ha comenzado el curso “Web 2.0: herramientas y tecnologías en educación” Sé que cursos con ese título salen hasta de debajo de las piedras pero el programa de esta edicion es sensacional.
Aníbal de la Torre hablará de blogs y Gorka Palacio de videoblogs. Un lujo.
He estado hablando con Concepción Abraira y me ha comentado que las sesiones se están grabando. Espero que la universidad se anime y que pronto estén colgadas en la red para que todos podamos disfrutarlas.

 

¿Es posible hacer Webquest 2.0? (half-baked thoughts)

Por obligación, que no por voluntad propia sigo ocupándome del tema de las webquest.

¿Qué me parece interesante/prometedor en relación con las webquest?

1. La posibilidad de integrar elementos de aprendizaje cooperativo (veáse post anterior)
2. La posibilidad de utilizarlas para desarrollar la literacidad crítica
3. La posibilidad de desarrollar un modelo específico para segundas lenguas, como plantea Isabel Pérez que especialmente en cuenta el trabajo lingüístico en sí, y no solamente contemplado como procesamiento de información.

¿Es posible diseñar una webquest para ELE aprovechando el potencial 2.0?
Mi webquest ideal para ELE tendría que permitir la publicación del producto final y los subproductos del proceso. También la valoración por el grupo de estos productos y la reelaboración teniendo en cuenta el “feedback” recibido.
Tendría también que implicar interacción comunicativa en la red, no sólo búsqueda de información.
Creo que en los tiempo que corren los usuarios de la red no se conforman con la recepción/procesamiento pasivo de la información: quieren participar también en su elaboración

¿Es eso una webquest? ¿o se aleja demasiado del modelo de Dodge?
El formato webquest encorseta bastante ¿qué ofrece al webquest que no se pueda hacer con otras herramientas como foros, wikis, podcasting?
Para que la webquest sea interesante tiene que contener una tarea comunicativa y un producto final de esa tarea. Entonces estamos ante tareas ¿por qué llamarlas webquest y encorsetarlas con secciones fijas solo porque las planteamos en HTML en lugar de en un .doc y los alumnos buscan la información en internet en vez de en la biblioteca?

 

Web…¿quééé?

Hoy voy a escribir sobre las webquest. No es que me gusten, de hecho opino sobre ellas lo mismo que Francisco Pero se da la infeliz circunstancia de que tengo que trabajar sobre ellas en un curso de formación de profesores en el que participo.
Ya que por fuerza hay que diseñar una webquest en el curso, me voy a esforzar y voy a intentar verle el lado positivo.
Las webquest están basadas en el acceso del alumno a información/material auténtico en internet.En mi opinión el formato se resiente por haber sido creado en los noventa y estar asociado a la necesidad didáctica predominante en el ese tiempo: la alfabetización digital. Para mí el formato webquest tiene un componente muy fuerte de facilitar el acceso a los recurso/material/auténtico. En la época de los nativos digitales el promover el acceso a la inforación ya no es prioritario. Con Google y los marcadores sociales todo el mundo tiene acceso a multitud de recursos con un simple clic. Lo esencial en nuestros tiempos de exceso de imformación es saber cómo seleccionar eficazmente la misma. Es decir, desarrollar la literacidad crítica (por cierto, cómo me gusta lo que escribe Cassany en este sentido)
El formato de webquest puede adaptarse también a ese propósito, pero no es el único ni el más adecuado para conseguirlo.
La verdad es que sigo sin entender por qué a tantos profesores les gustan tanto. Me parece un formato demasiado fijo para albergar las posibilidades de interacción y socialización que posibilita la técnica actual.
Buceando en la literatura sobre webquest lo que me ha parecido más interesante hasta la fecha son las conclusiones del la comunidad catalana sobre webquest de 2006 en el que proponen una integración en las webquest de elementos del aprendizaje cooperativo.
Eso se acerca más al “harnessing Collective Intelligence” de la web 2.0 y me parece un poco más aceptable también para el aula de E/LE.

 

My paper was accepted!!

I´m very glad to announce that I´ll be attending the COSELLO Conference in September. It´s a conference on Open Source in Education and Language Learning Online with a Special Theme: The problem of language learning online – Is Moodle the answer?
It sounds appealing and will be for sure great fun. The Conference is too the last COVCELL meeting.
I´d like to thank Matthew Whelpton, Karin, Stefan and Andreas for their great job in COVCELL and for the support they´re granting to the involved teaches.
Also Monique for the arduous job of editing my abstract…. The worst is coming, a paper will follow!!!

 

Cmap Tools

Yo me encuadro dentro del tipo de aprendientes visuales, así que no es en absoluto sorprendente que me deje fascinar por todo tipo de herramientas para la representación gráfica del conocimiento. Hace poco tiempo me maravilló “Touchgraph” que daba resultados visuales de las búsquedas en Google (convertía los resultados de búsqueda en mapas conceptuales/esquemas interactivos con los resultados ponderados)
Ahora descubro otra herramienta que en este caso, sí es un programa para hacer mapas conceptuales. “!Qué novedad!” me dirán los tecnófilos, Mindmap y muchos similares están a la orden del día. Bueno, lo que me ha fascinado de este programa, que por cierto se llama Cmap Tools es que hace una versión web de los mapas conceptuales aprovechando todas las ventajas del HTML. Los mapas resultantes pueden contener enlaces a otras páginas y documentos. La documentación que lo acompaña también es muy completa incluso han preparado un “estado de la cuestión” sobre el uso de los mapas mentales en la educación