El blog Read/Write Web, además de ser uno de los blogs con mayor valor económico estimado de la Red tiene un “valor añadido”  nunca deja ofrecer post interesantesn sobre cosas que le pueden resultar útiles a un profesor. Hoy me ha llamado la atención uno de sus post de marzo.  Se trata de un excelente trabajo de recopliación de información de Sara Pérez.  Aquí tenéis una lista de herramientas de visualización. Desde “ver” música hasta “ver” redes y búsquedas de Google. Hay de todoy para todos los gustos.

Gracias a Sara por el listado. Amazing!

Estamos de enhorabuena. Por fin un sitio dedicado íntegramente a videotutoriales de Moodle. Hasta ahora se podían encontrar bastantes en Youtube  e incluso había webs íntegramente dedicadas a ellos (en español- en alemán), pero me parece estupendo contar desde ahora con una sitio de referencia que también hace posible crear comunidad. Funciona al estilo Slideshare y se pueden crear grupos, lo que lo hace bastante útil para grupos de tutores/formadores trabajando en proyectos concretos.
También da información sobre los tutoriales más vistos y más valorados y tienen prevista la creación de canales especializados.
Espero que el proyecto siga creciendo.

Pandora (por desgracia no disponible en Europa) y Last.fm hace tiempo que descubren las maravillas de la radio semántica y su potencial para la clase de E/LE: descubre música que no conoces en el idioma que estás aprendiendo que se parezca a lo que te gusta escuchar en otras lenguas.
A nadie se le escapa el potencial de estos servicios en línea para la clase y Emilio, adaptando una idea de Emilia, ha propuesto una actividad con mucha enjundia y mucha gracia en uno de sus blogs.
Hoy por casuaidad llego a otra página que parece ser una variantes de las antes citadas.
Hay muchas más “radios semánticas” o “2.0″(Jamendo, Deezer, etc..) cada una son su particular perfil y modelo de negocio, pero esta me llama la atención por la navegación visual que ofrece.
!Nunca había visto una lista de reproducción tan multicolor!

Lo que diferencia a Musicovery de otros servicios es su navegación. En Last.fm se llega a grupos desconocidos pero afines introduciendo en el buscador artistas o estilos musicales.

Musicovery propone otra aproximación. Para seleccionar la música de la radio personal del usuario hay que seleccionar estilo, década y estado de ánimo.
Los criterios por los que se ofrecen distintas canciones a la selección del usuario y las relaciones entre ellas se explicitan en un gráfico multicolor. Cada color representa un estilo musical.

De momento no ofrece la posibilidad de seleccionar las canciones por idioma y lo que presenta bajo la etiqueta “latino” es bastante decepcionante. Pero la idea de representar de forma visual el conocimiento musical me resulta muy atractiva.

Acabo de terminar mi primer semestre en la formación de profesores de E/LE en la Georg-August Universität Göttingen y creo que ha llegado el momento de hacer balance.
Pese a las prisas y dificultades (empecé cuando el semetre ya había comenzado y todavía no tengo ordenador en mi despacho) ha sido una experiencia muy positiva. He tenido la oportunidad de elegir los temas de mis clases y estoy muy satisfecha con el seminario sobre web 2.0 en E/LE
El otro día comentaba con una compañera de la universidad que sin duda el cambio más radical para mí este semestre había sido no
enseñar en línea.
Supongo que hay que explicar esto último con mayor detenimiento. Mi puesto en Göttingen es bastante “exótico”. Me hago cargo de la formación de profesores de español impartiendo las asignaturas de didáctica del español para los planes de estudio de Bachelor y Master. También tengo que coordinar y corregir la parte de didáctica del español de los exámenes finales de carrera. Lo que hace extraña mi plaza es que la carga de docencia y exámenes finales es la que tendría un catedrático, si lo hubiera, en didáctica del español. Es decir, que para mí está bastante claro que estoy aceptando una plaza de docencia a precio de saldo. (Un catedrático costaría más del doble)
En esas circunstancia y con plena conciencia de la precariedad en el ámbito universitario alemán decidí desde el principio no regalar horas de trabajo a la universidad. Si me pagan por 10 horas de docencia, tutorías para los alumnos y exámenes es exactamente eso lo que va a tener. El e-learning no entra en el contrato.
Así que en contra de mis costumbre este semestre no he trabajado con Moodle y he utilizado para cuestiones puntuales la plataforma Edu 2.0
Después de tres años acostumbrada a entender la preparación de actividades en línea, la moderación en foros, la digitalización de material y un largo etcétera como una parte más de la docencia, este semestre de clases “cara a cara” ha resultado una liberación.
Sólo después de un semestre prerarando clases únicamente presenciales me he dado cuenta de la enorme carga de trabajo que supone la docencia universitaria en modelo de “blended learning”.
El resultado es a la vez emocionante y descorazonador. Ahora tengo más tiempo libre del que he tenido nunca en mis seis años de experiencia profesional. También considero que podría realizar mi trabajo de forma más eficaz si invirtiera tiempo en en la enseñanza en línea. Lo deprimente del caso es que sé que matándome a hacer horas extras y dedicando mi tiempo a mejorar la atención personalizada a los estudiantes en línea sólo voy a conseguir una cosa: tener menos vida personal y probablemente un caso agudo de síndrome del “burn-out”. Realizar de forma más eficaz mi trabajo no me va a reportar ninguna mejora en mis condiciones laborales (ni en salario ni, en seguridad del puesto de trabajo)
Creo que esa es una terrible realidad de la que no se dan cuenta las instituciones ni los organismos oficiales al proponer planes de fomento del e-learning. Siempre sale perdiendo el profesor. Siempre hay dinero para ordenadores, becarios, pantallas planas y se olvidan de lo más importante: incentivar al profesor. Quien se entusiasma y dedica su tiempo a preparar materiales en línea o a motivar y orientar de forma más personalizada a sus alumnos por medio del ordenador no verá este tiempo reconocido como tiempo de trabajo. El e-learning en la educación está por el momento condenado al diletantismo en Alemania (continuará…)

La semana pasada estuve en Suderburg impartiendo un taller para los profesores de las Agrupaciones de Lengua y Cultura Española (ALCEs) en Alemania.
Escribo para agradecir a todos los que asistieron la gran acogida y como siempre a Marisa Gamonal (Asesora Técnica de la Consjería de Educación) su invitación a participar.
Espero que el taller les haya servido a muchos de los asistentes para perder el miedo a integrar el trabajo con ordenadores en la clase y espero poder ver pronto algunos de los proyectos e iniciativas que comentamos allí.
De momento dejo aquí las diapositivas del taller. Las fotos seguirán en breve.

Con un poco de retraso me sumo a nodos_ele. Compartir inquietudes con otros es una buena forma de empezar el nuevo curso.
Nodos_ele es grupo de profesores de E/LE que se hacen preguntas sobre las formas de apredender y enseñar en la sociedad en red e intentan responderlas juntos. Si ahora nos comunicamos de otra forma, habrá que repensar la forma de enseñar a comunicarse en una L2. Desde ahora la discusión y los proyectos comunes se pueden seguir en aquí

Me ha gustado mucho lo que ha escrito Lourdes Barroso sobre Cmap Tools y el aprendizaje significativo. Sin duda la herramienta tiene mucho potencial.
La presentación para su taller en Ayerbe es para no perdérsela. !Sensacional!

Cosas así animan el verano. Hoy ha comenzado el curso “Web 2.0: herramientas y tecnologías en educación” Sé que cursos con ese título salen hasta de debajo de las piedras pero el programa de esta edicion es sensacional.
Aníbal de la Torre hablará de blogs y Gorka Palacio de videoblogs. Un lujo.
He estado hablando con Concepción Abraira y me ha comentado que las sesiones se están grabando. Espero que la universidad se anime y que pronto estén colgadas en la red para que todos podamos disfrutarlas.

Por obligación, que no por voluntad propia sigo ocupándome del tema de las webquest.

¿Qué me parece interesante/prometedor en relación con las webquest?

1. La posibilidad de integrar elementos de aprendizaje cooperativo (veáse post anterior)
2. La posibilidad de utilizarlas para desarrollar la literacidad crítica
3. La posibilidad de desarrollar un modelo específico para segundas lenguas, como plantea Isabel Pérez que especialmente en cuenta el trabajo lingüístico en sí, y no solamente contemplado como procesamiento de información.

¿Es posible diseñar una webquest para ELE aprovechando el potencial 2.0?
Mi webquest ideal para ELE tendría que permitir la publicación del producto final y los subproductos del proceso. También la valoración por el grupo de estos productos y la reelaboración teniendo en cuenta el “feedback” recibido.
Tendría también que implicar interacción comunicativa en la red, no sólo búsqueda de información.
Creo que en los tiempo que corren los usuarios de la red no se conforman con la recepción/procesamiento pasivo de la información: quieren participar también en su elaboración

¿Es eso una webquest? ¿o se aleja demasiado del modelo de Dodge?
El formato webquest encorseta bastante ¿qué ofrece al webquest que no se pueda hacer con otras herramientas como foros, wikis, podcasting?
Para que la webquest sea interesante tiene que contener una tarea comunicativa y un producto final de esa tarea. Entonces estamos ante tareas ¿por qué llamarlas webquest y encorsetarlas con secciones fijas solo porque las planteamos en HTML en lugar de en un .doc y los alumnos buscan la información en internet en vez de en la biblioteca?

Hoy voy a escribir sobre las webquest. No es que me gusten, de hecho opino sobre ellas lo mismo que Francisco Pero se da la infeliz circunstancia de que tengo que trabajar sobre ellas en un curso de formación de profesores en el que participo.
Ya que por fuerza hay que diseñar una webquest en el curso, me voy a esforzar y voy a intentar verle el lado positivo.
Las webquest están basadas en el acceso del alumno a información/material auténtico en internet.En mi opinión el formato se resiente por haber sido creado en los noventa y estar asociado a la necesidad didáctica predominante en el ese tiempo: la alfabetización digital. Para mí el formato webquest tiene un componente muy fuerte de facilitar el acceso a los recurso/material/auténtico. En la época de los nativos digitales el promover el acceso a la inforación ya no es prioritario. Con Google y los marcadores sociales todo el mundo tiene acceso a multitud de recursos con un simple clic. Lo esencial en nuestros tiempos de exceso de imformación es saber cómo seleccionar eficazmente la misma. Es decir, desarrollar la literacidad crítica (por cierto, cómo me gusta lo que escribe Cassany en este sentido)
El formato de webquest puede adaptarse también a ese propósito, pero no es el único ni el más adecuado para conseguirlo.
La verdad es que sigo sin entender por qué a tantos profesores les gustan tanto. Me parece un formato demasiado fijo para albergar las posibilidades de interacción y socialización que posibilita la técnica actual.
Buceando en la literatura sobre webquest lo que me ha parecido más interesante hasta la fecha son las conclusiones del la comunidad catalana sobre webquest de 2006 en el que proponen una integración en las webquest de elementos del aprendizaje cooperativo.
Eso se acerca más al “harnessing Collective Intelligence” de la web 2.0 y me parece un poco más aceptable también para el aula de E/LE.