El taller en Suderburg

La semana pasada estuve en Suderburg impartiendo un taller para los profesores de las Agrupaciones de Lengua y Cultura Española (ALCEs) en Alemania.
Escribo para agradecir a todos los que asistieron la gran acogida y como siempre a Marisa Gamonal (Asesora Técnica de la Consjería de Educación) su invitación a participar.
Espero que el taller les haya servido a muchos de los asistentes para perder el miedo a integrar el trabajo con ordenadores en la clase y espero poder ver pronto algunos de los proyectos e iniciativas que comentamos allí.
De momento dejo aquí las diapositivas del taller. Las fotos seguirán en breve.

 

¿Es posible hacer Webquest 2.0? (half-baked thoughts)

Por obligación, que no por voluntad propia sigo ocupándome del tema de las webquest.

¿Qué me parece interesante/prometedor en relación con las webquest?

1. La posibilidad de integrar elementos de aprendizaje cooperativo (veáse post anterior)
2. La posibilidad de utilizarlas para desarrollar la literacidad crítica
3. La posibilidad de desarrollar un modelo específico para segundas lenguas, como plantea Isabel Pérez que especialmente en cuenta el trabajo lingüístico en sí, y no solamente contemplado como procesamiento de información.

¿Es posible diseñar una webquest para ELE aprovechando el potencial 2.0?
Mi webquest ideal para ELE tendría que permitir la publicación del producto final y los subproductos del proceso. También la valoración por el grupo de estos productos y la reelaboración teniendo en cuenta el “feedback” recibido.
Tendría también que implicar interacción comunicativa en la red, no sólo búsqueda de información.
Creo que en los tiempo que corren los usuarios de la red no se conforman con la recepción/procesamiento pasivo de la información: quieren participar también en su elaboración

¿Es eso una webquest? ¿o se aleja demasiado del modelo de Dodge?
El formato webquest encorseta bastante ¿qué ofrece al webquest que no se pueda hacer con otras herramientas como foros, wikis, podcasting?
Para que la webquest sea interesante tiene que contener una tarea comunicativa y un producto final de esa tarea. Entonces estamos ante tareas ¿por qué llamarlas webquest y encorsetarlas con secciones fijas solo porque las planteamos en HTML en lugar de en un .doc y los alumnos buscan la información en internet en vez de en la biblioteca?

 

Corrección cruzada en versión 2.0

Como ya he comentado en otros posts ahora estoy probando las nuevas herramientas en Moodle del proyecto COVCELL. Para ello no se me ha ocurrido nada mejor que preparar una Macro-tarea y organizar con toda la clase una exposición virtual de grabados de Goya. (Que no cunda el pánico, no es un A1, se trata del curso “Aspectos políticos y culturales de España)
Como deberes esta semana cada alumno ha seleccionado un grabado e investigado sobre él para explicárselo al resto de la clase. También ha preparado un texto por escrito para la audioguía de la exposición. La selección ha sido variada y en algunos casos hasta brillante y los comentarios a la aportación de cada persona también han sido enriquecedores. Dependiendo de sus intereres personales cada uno se ha fijado en unos aspectos y en conjunto creo que ha sido una discusión interesante.
Para la próxima semana tienen que grabar sus textos en audio. Seguro que el producto final tiene bastantes errores de formulación, precisión en el vocabulario y algunos de gramática.
Como estamos a vueltas con el audio y con cómo sacarle partido didácticamente he pensado que podrían hacer una primera toma y subirla a Moodle. Cada alumno podría tener un otro alumno que funcionara como “supervisor” , escuchara su audio y señalara posibles errores/mejoras.
Como la idea todavía no está muy madura he decido dejarlo para más adelante y conformarme con que publiquen su primer borrador y lean y propongan mejoras para los de dos de sus compañeros.

La idea del audio me ha llevado a hacerme varias preguntas:

1.¿Qué sería más productivo, entrenar la autocorrección o la corrección cruzada?

2. ¿Qué aliciente hay que incluír para que las ventajas del trabajo en grupo superen el riesgo de la exposición a input plagado de errores? ¿Plantillas de errores más frecuentes? ¿Lista de puntos a los que deben prestar atención?

 

Audioguía

Francisco Herrera ya lo ha dicho muchas veces. Un podcast puede ser una estupenda tarea final. Últimamente tengo mi curso de cultura un poquito abandonado y he pensado en recompensar a los estudiantes por mi dejadez con una tarea bonita.
El curso se llama “Aspectos políticos y culturales de España” y me ha parecido una buena idea dedicar al arte las semanas dedicadas al siglo XIX.
Vamos a organizar una exposición de grabados de Goya con audioguía y todo !Qué derroche de producción!
Mañana es el gran día y comenzaremos con las grabaciones. Esta semana han estado documéntandose y escribiendo un texto para su contribución individual a la audioguía. ¿Qué me contarán sobre “Los desastres de la guerra”?
En próximos post una descripción más técnica y detallada de la macro-tarea y sus secuencias…

 

Google Maps Stree View. ¿Por qué no la utilizamos para el típico ejercicio de dar direcciones en los mapas?

Estoy jugueteando con la nueva y muy criticada función de Google Maps: Street View
Se trata de una opcción que permite dar un paseo virtual practicamente tridimensional por las ciudad y la calle seleccionada. Me puede la deformación profesional y pienso en probarlo para el clásico ejercicio de los mapas. Da direcciones a tu compañero para que llegue del punto A al punto B. Con Google Maps se nos multiplican el número de exponentes lingüísticos ya que hay tanto que ver en el recorrido…. La gente, los coches, los edificicios. ¿Cómo son? ¿Qué están haciendo? !Qué locura para un A1!
Utilizado como juego y simplemente para dar direcciones puede ser muy motivador cuando estén disponibles ciudades del mundo hispano.
En la pantalla se puede “girar”, “cruzar la calle”, “seguir todo recto” y practicar con gran realismo y calidad gráfica todos los exponentes lingüísticos para pedir y dar direcciones como si estuvieras en el lugar de verdad.

Para niveles superiores se pueden plantear actividades como:

Nuestra clase de español se va a Miami para hacer entrevistas a la comunidad cubana. En apretado programa hay tiempo libre a partir de las seis de la tarde. Estamos en número 1062 de Ocean Drive en Miami. Son las seis de la tarde y tienes tiempo libre hasta la hora de la cena. ¿Qué harías? .
1. Da un paseo desde el punto indicado (1062 Ocean Drive) durante 15 minuntos y anota ideas sobre qué sitios cercanos visitar o qué hacer en el tiempo libre.

2. En grupos cuenta a tus compañeros lo que has visto en tu paseo y qué actividades/visitas propones para hacer en grupo. Esta discusión durará otros 15 minutos.

3. En grupos tenéis 10 minutos más para llegar a un acuerdo sobre lo que vais a hacer hasta la hora de la cena

4. Para finalizar presentaremos en pleno el programa de los diferentes grupos. En cada grupo los estudiantes se turnarán para dar las instrucciones al resto de la clase para llegar a los lugares seleccionados y cada alumno irá haciendo el recorrido individualmente en su ordenador, escuchando los comentarios del grupo que lo ha preparado

Se me ocurren algunas ideas más con esta bonita herramienta, pero lo dejaré para otro post.
A lo mejor, mientras tanto ya hay una versión en Stree View de Buenos Aires o Barcelona. De momento sólo funciona con Nueva York, Las Vegas, Miami, San Francisco y Denver.

 

Tareas 2.0

En el Congreso Virtual de E/LE participé en un debate interesante sobre las herramientas 2.0 en la enseñanza de E/LE.
Me gusta la noción de tarea 2.0 que se comentó allí y estoy haciendo una recopilación de ellas.
Para mí los ejemplos más inspiradores de este tipo de actividades (significativas, colaborativas y con un componente constructivista) vienen del Oberlin College.
http://languages.oberlin.edu/hisp305/
Barbara Sawhill un ejemplo de la mejor práctica con tecnología en el aula de lenguas.
Su organización del blog y las tareas para los alumnos es sensacional. Muchas de las actividades que veo en blogs de ELE pecan de falta de planificación e instrucciones. El hecho de escribir en línea y para un público no es garantía de motivación ni de éxito. La consigna “Busca información y escribe sobre ella” no es la más adecuada pedagógicamente hablando. Hay que guiar un poco más el proceso.
El blog de la clase de Barbara me parece un ejemplo de buena práctica a seguir. Lo que escriben sus estudiantes para la clase también es accesible desde allí ya que todos están en el blogroll.