Berlin’s Moodle little bakery

Hoy me he reservado el día para trabajar en una presentación. El próximo lunes comienza la difusión de una acción formativa del Senado de Berlín y la Consejería de Educación en el marco del ambicioso eEducation Masterplan, que tiene como objetivo capacitar a los profesores de secundaria para integrar de forma activa y significativa la tecnología en sus clases.
Este año vamos a ofrecer módulos específicos para profesores de E/LE. La oferta de 2008 estará concentrada en el uso de plataforma Moodle en la clase de español, ofreciendo alojamiento y soporte en la propia instalación del Senado.

En la presentación del programa me gustaría dejar claro a los profesores interesados que el objetivo de la acción formativa no es la distribución de materiales para las clases en otros formatos (.doc, .pdf, .ppt) ni la caración de los mismos, sino el desarrollo de las competencias necesarias en el profesorado para integrar de forma significativa el trabajo con TIC en sus clases. Me interesa el know-how y no la técnica en sí. Los profesores deben desarrollar su propio criterio para seleccionar lo que tiene sentido utilizar en sus clases. No quiero una serie de talleres siguiendo el conocido método de formación “click yourself to death”, en el que las capturas de pantalla y el dónde hacer el próximo clic tienen el protagonismo. Lo verdaderamente interesante a mi juicio es hacer el camino inverso: de la necesidad pedagógica a la tecnología/herramienta y no al revés.
Por eso he preparado una breve historieta como punto de partida a la discusión hablando de Moodle y de cómo preparar una tarta. En los cursos no vamos a compartir la tarta, vamos a trabajar juntos en mejorar la receta.

Aquí tenéis un borrador esquemático de la presentación. Falta retocar lo gráfico y añadir la moraleja. Si alguien tiene sugerencias estaré encantada de incluirlas

 

Mi vida sin Moodle

Acabo de terminar mi primer semestre en la formación de profesores de E/LE en la Georg-August Universität Göttingen y creo que ha llegado el momento de hacer balance.
Pese a las prisas y dificultades (empecé cuando el semetre ya había comenzado y todavía no tengo ordenador en mi despacho) ha sido una experiencia muy positiva. He tenido la oportunidad de elegir los temas de mis clases y estoy muy satisfecha con el seminario sobre web 2.0 en E/LE
El otro día comentaba con una compañera de la universidad que sin duda el cambio más radical para mí este semestre había sido no
enseñar en línea.
Supongo que hay que explicar esto último con mayor detenimiento. Mi puesto en Göttingen es bastante “exótico”. Me hago cargo de la formación de profesores de español impartiendo las asignaturas de didáctica del español para los planes de estudio de Bachelor y Master. También tengo que coordinar y corregir la parte de didáctica del español de los exámenes finales de carrera. Lo que hace extraña mi plaza es que la carga de docencia y exámenes finales es la que tendría un catedrático, si lo hubiera, en didáctica del español. Es decir, que para mí está bastante claro que estoy aceptando una plaza de docencia a precio de saldo. (Un catedrático costaría más del doble)
En esas circunstancia y con plena conciencia de la precariedad en el ámbito universitario alemán decidí desde el principio no regalar horas de trabajo a la universidad. Si me pagan por 10 horas de docencia, tutorías para los alumnos y exámenes es exactamente eso lo que va a tener. El e-learning no entra en el contrato.
Así que en contra de mis costumbre este semestre no he trabajado con Moodle y he utilizado para cuestiones puntuales la plataforma Edu 2.0
Después de tres años acostumbrada a entender la preparación de actividades en línea, la moderación en foros, la digitalización de material y un largo etcétera como una parte más de la docencia, este semestre de clases “cara a cara” ha resultado una liberación.
Sólo después de un semestre prerarando clases únicamente presenciales me he dado cuenta de la enorme carga de trabajo que supone la docencia universitaria en modelo de “blended learning”.
El resultado es a la vez emocionante y descorazonador. Ahora tengo más tiempo libre del que he tenido nunca en mis seis años de experiencia profesional. También considero que podría realizar mi trabajo de forma más eficaz si invirtiera tiempo en en la enseñanza en línea. Lo deprimente del caso es que sé que matándome a hacer horas extras y dedicando mi tiempo a mejorar la atención personalizada a los estudiantes en línea sólo voy a conseguir una cosa: tener menos vida personal y probablemente un caso agudo de síndrome del “burn-out”. Realizar de forma más eficaz mi trabajo no me va a reportar ninguna mejora en mis condiciones laborales (ni en salario ni, en seguridad del puesto de trabajo)
Creo que esa es una terrible realidad de la que no se dan cuenta las instituciones ni los organismos oficiales al proponer planes de fomento del e-learning. Siempre sale perdiendo el profesor. Siempre hay dinero para ordenadores, becarios, pantallas planas y se olvidan de lo más importante: incentivar al profesor. Quien se entusiasma y dedica su tiempo a preparar materiales en línea o a motivar y orientar de forma más personalizada a sus alumnos por medio del ordenador no verá este tiempo reconocido como tiempo de trabajo. El e-learning en la educación está por el momento condenado al diletantismo en Alemania (continuará…)

 

El taller en Suderburg

La semana pasada estuve en Suderburg impartiendo un taller para los profesores de las Agrupaciones de Lengua y Cultura Española (ALCEs) en Alemania.
Escribo para agradecir a todos los que asistieron la gran acogida y como siempre a Marisa Gamonal (Asesora Técnica de la Consjería de Educación) su invitación a participar.
Espero que el taller les haya servido a muchos de los asistentes para perder el miedo a integrar el trabajo con ordenadores en la clase y espero poder ver pronto algunos de los proyectos e iniciativas que comentamos allí.
De momento dejo aquí las diapositivas del taller. Las fotos seguirán en breve.

 

La formación de profesores a distancia y las lentejas

Últimamente pienso bastante en el diseño de cursos de formación de profesores a distancia y he llegado a la conclusión de que hay que evitar el modelo “lentejas”

Me explico:
Llamo modelo “lentejas” al curso de formación de profesores que el plateamiento sigue el conocido refrán “Lentejas, si quieres las comes y si no, las dejas”. Es decir, no existen alternativas a las actividades planteadas por absurdas o poco productivas que resulten éstas.

En cursos de formación de profesores creo que no hay que subestimar a los alumnos que toman parte. Un tutor/diseñador/formador de profesores en línea debe ofrecer alternativas porque en estos cursos la experiencia y el nivel de conocimientos sobre el tema no suelen ser homogéneos.
Una de las principales ventajas de la enseñanza en línea es que permite flexibilizar e indicidualizar la enseñanza.
A partir de ahora voy a desconfiar de cualquier curso/programa de formación que en su diseño no tenga previstos diferentes itinerarios formativos.
Hay que confiar en los profesores que toman parte como alumnos en estos cursos y creer que pueden y deben ser responsables de su propio aprendizaje y elegir lo que más le insteresa. Si no volvemos a la “enseñanza frontal virtual”, que no me parece recomendable.

 

León 2.0

Cosas así animan el verano. Hoy ha comenzado el curso “Web 2.0: herramientas y tecnologías en educación” Sé que cursos con ese título salen hasta de debajo de las piedras pero el programa de esta edicion es sensacional.
Aníbal de la Torre hablará de blogs y Gorka Palacio de videoblogs. Un lujo.
He estado hablando con Concepción Abraira y me ha comentado que las sesiones se están grabando. Espero que la universidad se anime y que pronto estén colgadas en la red para que todos podamos disfrutarlas.

 

My paper was accepted!!

I´m very glad to announce that I´ll be attending the COSELLO Conference in September. It´s a conference on Open Source in Education and Language Learning Online with a Special Theme: The problem of language learning online – Is Moodle the answer?
It sounds appealing and will be for sure great fun. The Conference is too the last COVCELL meeting.
I´d like to thank Matthew Whelpton, Karin, Stefan and Andreas for their great job in COVCELL and for the support they´re granting to the involved teaches.
Also Monique for the arduous job of editing my abstract…. The worst is coming, a paper will follow!!!

 

Enseñar a los profes a utilizar Moodle con un enfoque por tareas

He estado estrujándome el cerebro este fin de semana y aquí va el resultado. Se trata de una propuesta de comunicación para la conferencia final del proyecto COVCELL, en el que participo por parte de la Universidad Humboldt de Berlín.
Mi propuesta es muy simple: Un curso de formación de profesores para aprender a usar Moodle. El grupo meta de este curso son docentes de lenguas extranjeras y esp facilita el empleo de una metodología con la que ya están familiarizados, el enfoque por tareas.
Mil gracias a Marisa Gamonal de la Consejería de Educación en Berlín por darme la oportunidad del probar el concepto con profesores de E/LE y a Monique Dorang por hacer presentable mi inglés “made in China”

Train the teachers as they train their students!
An experience using a task-based approach for teacher trainingIn this paper, I’d like to describe a model for teacher/tutor training in the field of foreign language learning. It doesn’t necessarily mean that this model is only suitable for language teachers but that it is based on the assumption that language teachers are already familiar with the selected methodology.

The task-based approach is one the most popular language teaching methodologies used nowadays.

In a task-based course or lesson, the teacher doesn’t pre-determine what language items will be studied. Far more, the lesson is based on the completion of a central task and the language items studied are determined by the needs the students face in completing the task given.

This approach offers some advantages in language training, such as providing an authentic context for learning the foreign language and providing a personalised and relevant learning experience, in the sense that the language items explored arise from specific student needs. This approach is also communicative and motivating. So, why not use it to train the teachers themselves in the use of technology?

When I received the assignment to develop a course aiming to show teachers of Spanish as a Foreign Language how to use Moodle, I though it was worth a try to design it with a task-based approach.

The Moodle training course I had to present took place in March 2007 as a seminar organized by the Spanish Office of Education in Berlin (Consejería de Educación).

Target group: Teachers of Spanish as a Foreign Language with no previous experience in using Moodle

Course objective: Show the participants the core features of Moodle for Language Learning, so that they are able to design and run their own courses. It is not intended that the participants become competent Moodle users after this type of crash-course. What is essential is that they become independent users. In other words, they should be enabled to develop their own problem-solving strategies and their own means of continuing to learn about the platform use.

Course contents:

FIRST-PART

1. Overview of CMS and LMS Introduction to Moodle

2. First steps: Course configuration

PRE-TASK: In groups, the participants have to answer three questions about the basic course configuration options in Moodle.
After the task, learning outcomes are discussed in the course plenum.

3. Getting familiar with edition icons

PRE-TASK: In groups, participants have to fill the blanks in a list with the Moodle icons. They have to describe what the icons stand for and complete the list they are given. The list to fill in is provided in a wiki.
After the task, learning outcomes are discussed in the course plenum.

4. Course appearance

PRE-TASK: Discovering the available blocs in a Moodle course and coming up with ideas about possible uses in a language course. For this, a group discussion in a forum is provided.
After the task, learning outcomes are discussed in the course plenum.

FIRST TASK: For this task, each participant has his/her own test course, in which he/she adopts the teacher role. Participants have to configure they own test courses including a description, a photo, a calendar and an html-bloc or RSS-bloc.

At the end of this first introductory part of the course, participants have already become familiar with the basic features of Moodle and the first steps to run their own course. They have also already experienced first-hand working in groups with a chat, wiki and forum. With these introductory activities, they share an experience that will be valuable when it comes to discussing possible language learning activities involving wikis, chats and forums (addressed in the second part of the course).

Contents for the second part of the course are available online:

https://lms.hu-berlin.de/moodle/course/view.php?id=3759

 

Me encanta E-teaching

El portal alemán E-teaching me sorprende de nuevo.
Hoy proponen una sesión virtual sobre las pizarras interactivas. La sesión tendrá lugar hoy a las 13:30 por videoconferencia (AdobeConnect). ¡También va a ser interactiva!
No voy a poder asisistir porque estaré dando clase, pero lo estupendo del sitema de videoconferencia que utilizan es que la sesión puede grabarse y ofrecerse “enlatada” en línea.
Ahora que cada vez se habla más de formación continua (lifelong learningb /lebenlanges Lernen) y aprendizaje informal/ aprendizaje en red iniciativas abiertas y gratuitas como la de E-teaching creo que de verdad dan en el clavo.

 

Lo que no se evalúa, se devalúa

En “El país” del 29.04.2007 leo un artículo interesante de Joaquín Estefanía sobre política en investigación y desarrollo. Se titula “El estallido de las otras burbujas”. Me quedo con un fragmento:

[...]lo que no se evalúa, se devalúa.

En su contexto original la frase se refiere a políticas de gasto público en investigación. Fuera de contexto puede aplicarse también al tema de mi memoria, la formación de profesores con tecnologías de la información y comunicación. ¿Hay criterios de evaluación fiables para programas de formación de profesores presenciales? ¿Y para los semipresenciales y a distancia?Tendré que investigar algo más en ese tema.
Creo que la evaluación es vital en programas especializados para profesionales. Con cada vez más amplia oferta de cursos de formación en línea se hace imprescindible la elaboración de una serie de calidad que avalen los cursos más allá de los sellos/cromos oficiales.
Especialmente en el caso de la formación a distancia (por su precio y sus características) me parece importante la evaluación de los programas para evitar decepciones y estafas. Estos programas son educación y a la vez negocio. Se venden como un producto de formación/experiencia educativa. ¿Valen su precio? Un futuro alumno nunca puede contestar a esta pregunta porque no hay una evaluación externa de los programas.
Otro punto importante es la evaluación de los alumnos a lo largo de los programas. ¿Cómo se puede evaluar el trabajo de un participante en un curso a distancia? Como participante he tendido la impresión de que muchas veces se evalúa ” al peso”, según la cantidad de contribuciones farragosas y actividades enviadas. Hay que decir algo, no importa el qué, para obtener una buena nota. Repito que es una impresión personal (aunque contrasta con un buen número de experiencias en diversas instituciones). La evaluación es un tema pendiente. ¿Cómo quiero evaluar yo la propuesta de formación de profesores de mi memoria?
Nota mental para la evaluación de mi propuesta en la memoria:

Objetivo 1: Huir de las actividades obligatorias para entregar en foros que no promueven ninguna interacción real/formativa. ¡No al “bla,bla,bla… qué bien me ha parecido la actividad de Peranganito..!
Objetivo 2: Democratizar el proceso de evaluación. Dar parte de responsabilidad al grupo en la asignación de la nota final. El tutor no debe tener un papel tan marcadamente jerárquico y la nota una función intimidatoria. Si se aprende juntos de forma construcctivista, habrá también que evaluar juntos.
Objetivo 3: Llegar al peldaño 5 en el esquema de interacción en línea de Gilly Salmon para que la evaluación pueda ser también de verdad formativa.

 

Los tres tipos de profesores (según su relación con la tecnología)

Hoy me ha encantado la presentación de Jessen Felix sobre los tipos de profes según su relación con la tecnología.
El un alegato a la sentatez y nos recuerda que lo importante sigue siendo la comunicación, independientemente de cuánta tecnología utilicemos para conseguirla/gestionarla.
En la presentación Felix utiliza un acertado ejemplo sobre “gadgets” tecnológicos pero sustitúyase la palabra “gadget” por “programa” o “aplicación” y obtendremos una bonita parábola del siglo XXI sobre las formas que los profesores utilizamos a veces para alienarnos. Yo creo que hay un término medio entre el profesor “low-fi” y el “tecnofreak” y que se puede usar la tecnología sin intimidar y con ello alejar a los alumnos. ¿No es buena parte de la comunicación real hoy en día digital? Usemos la tecnología pero no abusemos de ella.

!No quiero ser una tecnofreak!!!!